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钟情摘抄自成功

  

  元末著名学者陶宗仪,每天利用耕田种地中的休息,把平时读书的心得体会、所见所闻随手记到树叶上,放到瓦罐中,十年功夫攒了几十瓦罐,后来整理成三十卷著作,这就是有名的《南村辍耕录》。蒲松龄于通途大道旁设座访行人,搜集奇闻轶事,记下无数札记。终于写成《聊斋志异》。长期积累,方可积土成山、积水成渊。
  
  积累,必然地有其长期性和目的性。不具备以上两点的阅读积累,只能是无效劳动,算不得真正的阅读积累。摘抄,是实现阅读积累价值的有效过程,几乎是生成阅读多项功能的唯一方式。系统地科学地规划阅读活动,有效地指导学生进行具体的阅读,坚持积累摘抄,毋庸置疑地是实现语文生命价值的正确选择。
  
  摘抄,作为一种阅读过程和方式。它在读书过程中是很特别的一环,特别之处在于:它很费时,是一种笨办法,被很多人所鄙弃。
  
  但我们枝城中学的语文和学生,却对它情有独钟,视之为珍宝。大概是世人大多急功近利,最终不得不无可奈何地走进“欲速而不达”的死胡同。
  
  摘抄,好比治病的中药,见效慢,一两副药下去很难见效,但长期坚持下去确实能治病强身。相比而言,西药治病要来得快。但西药治标不治本,而中药是标本兼治的,也无怪乎它很费时。
  
  辨证施治,是中医的哲学依据。你否认中医的作用,可以;但你如果又硬着头皮要否认辩证法,恐怕就很难说服自己了。
  
  所以中医和它的中药还是有它的用武之地的;摘抄这种笨办法,也就在被我们枝城中学的师生顽固地坚持着。大概是我们找准了语文教与学在我们身上的病症,碰巧也找到了治病的方剂。
  
  并不是所有的中医都深得其奥妙,可以妙手回春得到患者的赞誉的。摘抄,也有其奥妙所在。
  
  老师要让学生打心底里认同:摘抄确实有着意想不到的学习效果。心理认同,是学习的基础,也是有效学习乃至高效学习的良好基础。
  
  “心理认同是动机心理学中一种积极促动因素的心理特征,是对一个影响源的吸引力作出的消极或积极的反应,影响源的吸引力程度是心理认同过程的一个重要因素。组织和个人都是影响源,形象、行为、思想、言论都表现为吸引力,人们倾向于拒绝影响源缺乏吸引力的意见,而采纳与其相反的观点。”
  
  无论是生死攸关的战争,还是一项轰轰烈烈的事业,都需要众人的参加,而且是团结一致,同心同德地投身其中。要做好这一点,心理认同是十分重要的。因为只有发自内心地认同了这项事业,每个参与者才会心甘情愿地为之奋斗与奉献,这样的事业才有凝聚力。
  
  为此,我们完全可以小题大做,把摘抄当成一项神圣的事业来做——一项展示阅读生命之光的事业。
  
  如何让学生对摘抄这种笨办法产生好感并心甘情愿地为之奋斗呢?
  
  1、选择他们感兴趣的内容。
  
  他们感兴趣的内容,既不应是他们完全陌生的,也不应是他们完全熟悉的。要选择那些他们既熟悉又陌生的内容让他们进行摘抄。也就是“跳一跳,够得着”。太不费力,没有实际行动价值;太费力,就会产生“费力不讨好”的消极心理。把握内容选择的度,就会让他们时刻保持新鲜感,促发他们不断行动的的求知欲,让他们切切实实地感受到生命的律动。这就是巧妙运用外因激活事物发展的内因。
  
  2.进行摘抄方法的指导。
  
  方法,不应是冷冰冰的形式,它应是和具体内容有着直接对应关系的鲜活的开放系统。因为,任何内容都有其表现形式,任何有生命力的形式也都有其对应的丰富的内容。例如,以“父母”为话题进行摘抄,可以指导学生从以下方面进行:写父母的词语或成语,赞美父母的诗词、名言警句,孝敬父母的历史,你最想对父母说的知心话……这样学生就有积累摘抄的丰富内容了。话题积累摘抄,只是其中最常见的一种而已。其他的还有归类摘抄、对比摘抄、自由摘抄、专题摘抄等。经过一段时间的摘抄,学生就会感受到这些丰富多彩的方法也大有学问,不由得不喜欢积累摘抄。
  
  3、用评比、展出等方式激励他们做得更好。
  
  这些虽然只是学生搞好摘抄的外因,但有这些和没有这些,效果大不一样。学生在老师的指导下进行积累摘抄,往往是被动消极的。用种种恰到好处的方式适时地对他们进行激励,是变消极为积极的有效途径,是化被动为主动的有效外在刺激。学校每学期对各年级优秀的积累摘抄进行评比展出,起到了很好的激励效果。
  
  4、分层要求,允许弹性作业存在。
  
  了解学生的学习实情,将他们分成不同层次进而分层要求,促使他们在原有的基础上不断进步。
  
  “一刀切”只会切得血淋淋、惨不忍睹,以致毫无生气。只有让每一个学生都觉得有事可为,才会实现摘抄的大有可为。
  
  让阅读成为学生生命成长的重要一环,才能实现阅读的生命价值。所以,我们就像呵护一棵幼苗一样,呵护着学生阅读积累的不断成长。
  
  也许,他们有的能成长为一棵参天大树,有的却只是一棵小草,但他们在阅读的生命历程中体验过生命的荣光。
  
  “天空没有留下痕迹/但我已经飞过”,他们在回忆读书的时候也许会有这样的感慨。
  
  5、组建“班级图书角”或收集整理好“班级课外读物书目”,让学生有书可读有内容可摘,享受有书共读的美好。营造积极的书香环境,就好比是让生命的种子有了一片沃土,让凤凰有了可以唱响欢乐的生命进行曲的梧桐树。
  
  6、充分利用好学校图书室,给一些时间让他们走进图书室选择图书自由阅读,有选择性地积累摘抄。
  
  鼓励学生订阅优秀报刊杂志,支持学生上网阅读,增长其见识,活跃其思维,彰显课外阅读的功效。
  
  只有将阅读夯实了,摘抄积累才算有了生命之根。
  
  为此,我们可以将积累摘抄看作是阅读之花。也许这花还不是很鲜艳,但这花确确实实是生命之花。是生命,就有值得敬畏的地方。
  
  语文,应该是有着极强的生命力的语文。
  
  阅读、积累摘抄……都应该是她生命之一息。
  
  把语文当做一项生命工程,把教语文和学语文真正当做展示生命之光的历程,大概这就是实现语文的人文性的最高境界吧。
  
  让我们呼唤生命语文时代的到来吧!
  
  

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